紫阳中学   沈莉莉

关键字：归因分析 干预策略 收获与启示

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”后进生也使如此，他们只是思想上和学习上暂时落后的学生，他们自卑感强，逆反心理也强，但在心里他们又特别渴望得到别人的重视，同学、老师和家长的关爱。转化他们是一项重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。在转化过程中教师要尊重学生，用“爱心”来呵护学生的心，用爱导航 为心筑港。下面就谈谈我在德育工作中如何把一后进生转化为进步生这一典型案例。

小沈，男，是一个我带了三年的学生。他原是八年级二班学生，因为学习、行规很差留级到了八三班，去年升入九年级并于七月顺利毕业。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，乐于助人但他胆大，脾气也大，纪律散漫，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力地做事，故成绩较差。一面是见多识广的聪明表现，一面是令人担心的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面又是因留级而特别自卑。心理压力得不到缓解，使得他出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误，不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出了一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人，保护自己。 

【归因分析】

造成他“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。首先从他的家庭情况来分析。他父亲和母亲离异，他随母亲生活。母亲工作很忙，一周中只有在双休日才有机会与儿子好好交流、交谈。母亲由于愧疚平时对他总是过于宠爱、放任的，凡事都依着他，于是他在家一直处于以“我”为中心的氛围中，所以来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们都不敢与他交朋友。

其次是他的前任老师的教育加剧了他失衡的心理。前任老师刚从师范毕业，是个二十来岁的小姑娘，她看到他纪律散漫，常闹事，她很着急，想马上制服他。然而她好心办了坏事，要知道一个还没有赢得学生尊敬和信任的老师想要马上制服一个“问题学生”那是不可能的。老师的操之过急使他造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。倔强的他天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。

【干预策略】

多管齐下   以诚感化   对他这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是一开学我先同其家长商量，希望其父母不要只忙于工作，抽时间多关心孩子的心理想法。多陪伴孩子，再忙也要每天和孩子聊聊一天的学校升活。他的父母很支持我的观点，表示由于自身的因素对孩子照顾不周，平时只关心孩子的吃，穿，零花钱。对其内心世界缺少关爱。以后会注意孩子的心理健康，在放学后对他倍加关心。我还暗中指定几位学生和他交朋友，同他一起下棋、打球，以减少他的孤独感。我还嘱咐他现在的班主任李老师给他点事做做，让他觉得老师很信任他，他现在是班里的环保卫士，同学们每天喝的饮料瓶归他负责回收。每月卖一次充当班费。在班里我也对其他同学说他留级不是因为成绩不过关，而是因为没有来参加补考，违反了校纪校规。以他的智商，各门功课应在班级中等。我的这番话为他赢了面子，这为他日后的转化奠定了良好的基础。

耐心激励  换位认知   “问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程，它要求教师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，自他转入我年级的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他英语作文写得不错我就在班上读一读。有一次新课上好后我要求一些外语基础较好的同学当场复述课文，由于是新课，任务有难度，同学们都不敢冒然举手，我看到他也犹豫不决，但眼睛却看着我，我知道这是一个让他表现，给他自信的好机会，就鼓励他试一下。结果他真的当着全班的面比较流畅地完整地把课文复述了一遍，班里的同学也从开始的不屑，惊讶到最后情不自禁的掌声。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。

量才而用   建立威信   他很乐意当小干部，为了较好地约束他的行为，消除其一些不良的意念于萌芽状态。他语言表达能力较强，学英语有一定的悟性，我有意让他当副外语课代表，和正课代表一起负责每天的作业、背诵，和早读。在我的指导下，他的工作完成得很出色。他的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。

【收获与启示】

九年级时他的脾气有了明显的好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。毕业前最后一学期他未与同学打过一次架，做错事后也能主动承认错误，自我检讨，还写反思，挺感人的。平时还能主动与我讲心理话。面对他的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我还得到了以下启示：

1、转变 “问题学生”需要有坚韧不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非件易事；况且其转变也是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生“的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

 

沈莉莉

2009.5