做个聪明的班主任
——班主任学期经验总结
薛 冰
和孩子们一起顺利地开始七年级的学习生活，这是一件令我们都深感高兴的事情。比起过去的一年，孩子们对自己有了更清醒地定位，我对他们也有了更全面的认识。随着他们年龄的增长和思想意识形态的成熟，在本学期的班级管理中，我已经明显地感觉到科学管理的重要性，如果说旧瓶还可以装新酒，班主任管理上，老方法却已经解决不了很多新问题。回顾这半个学期，在班级管理方面，虽然还是在摸索中前进，但也初步总结出一些可行有效的管理办法，还有已经提上日程、值得所有班主任和老师去关注的生命教育的迫切问题，只想谈谈自己的看法，仅可谓一家之言，不妥之处还望各位指正。
一、 出手放手相机而动。
1、对家长，该出手时就出手。
做了五年的班主任，对家长是习惯了容忍和迁就的。之前的几届学生，因为没有经历从头带起的磨合的阶段，对很多家长都没有直接和深入的了解。自从六年级接收这个班级，在包容大部分家长的前提下，我渐渐地看清了个别家长的“真面目”，对他们开始失去耐性。很多时候，看着来开家长会的形形色色的家长，除了尊重和理解，更多地还有钦佩，钦佩他们辛苦经营自己的生活只为给孩子提供良好的学习条件。但是随着了解的不断深入，在过去一年的基础之上，尤其本学期开始到现在，对个别孩子的家长，我却只有怜悯，甚至痛恨。正是因为他们的溺爱，才会造就孩子今天的落后。他们不会真正关心孩子的日常学期情况，只会在放学的一刹那不停地打电话催孩子回家，只因为自己在楼下等了很久，全然不顾孩子每天拖欠的作业；他们不会利用家长会的大好时机与任课老师耐心地沟通，只会在大会小会上交头接耳，然后中途偷偷离场，置孩子的前途和发展与不顾。导致的结果就是学生进一步的放肆和蜕化。他们爱的不是孩子，是自己。而这是一种极不负责任的做法。为此，我痛恨他们，不能容忍他们的自私。
针对这样的家长，我不再一味地迁就和包容，而是在忍无可忍之时“恶语相向”，电话里底气十足地跟她们理论：“这孩子你还管得了吧，你们不管我来管，我管了你们就不能插手了……”等等。真的很清晰地记得，那两位家长对我这个一向温和的班主任突然变得如此激动和愤怒表现出极大的惊讶，之后就连连致歉，并一再保证，日后会实实在在做好孩子的教育工作。那一刻，觉得自己有一种扬眉吐气的感觉。这样的家长，欠收拾——社会的收拾！事实也证明，班主任需要有强悍的一面，尤其在这样一群自私、肤浅的家长面前。班主任能及时对他们出招，也是给他们打了一剂强心剂，毫无疑问是为学生的成长创造条件。
2、对班委，该放手时就放手。
整个六年级一年，因为考虑到班级整体氛围的塑造，虽说很早就选定了一批班委队伍，但因为磨练不多，认识也不够，这个小集体几经变更，直到本学期开始才算稳定下来。班主任管理过程中，一直很向往那种悠哉乐哉的成功之法，每每看到优秀班主任介绍经验时那种怡然自得的轻松，就心生羡慕。本学期，为了让班委集体在班中起到带头模范作用，我绞尽脑汁，煞费心机。七（2）班的这个班委集体到目前为止仍然不是尽如人意的，个别班委身上仍然有着致命的弱点和不足。但我已经学会“以毒攻毒”，学会“先发制人”了。
相比较过去的一年，因为怕他们出错而时时刻刻把他们捧在手心里，这学期，我另择新法，“抓住不如放手”，让他们去栽跟头，然后抓好住机会，该批评的批评，该表扬的表扬，居然轻松地就竖起了班级的正气，用正确的舆论导向指引其他学生判断、学习。具体地说就是，班委在依靠自己的力量工作和管理的过程中，必然会有好和差两个极端，而我需要做的，就是抓住这两个极端，在班级中大肆宣扬，用事实说话，让群众说话。对于表现不佳的，我找出负面的榜样，严加指责并提出希望。对于表现优秀的，我给与口头或物质的奖励，再放手让他们自己解决问题，在实际工作中只稍作指导，他们就可以有更高的工作效率。本学期班委集体的进步显而易见，几件默默无闻的好事据了解后得知，都是班委们主动想到、做到的。比如讲台木板脱落在无人修理的情况下又被及时修复的问题；校庆教案的上交问题；日志本填写问题；期中考前班委带领早读问题以及主动做好考前倒计时工作的问题等等。同学们在班委集体的带领之下，为班级服务的热情也空前高涨，如黄、余等人主动为班级采购拖把和值日班长记录本，而且不索取任何费用，能自主自觉地形成这股正气，我为此欣慰许久。
二、 给自己空间，也还学生自由。
“实在说，如今教师和学生，谁也不好过。大家都神经兮兮的，不怎么正常，都是病人，都是应试压力综合症的患者。所以，同病应该相怜，不应该相残。”王晓春之所以能够赢得百万班主任的心，归根结底是因为他太了解班主任的辛苦，太熟悉班主任的心理。正如他所说的，从某种意义上来说，我们和学生是同病相怜的，受的都是应试教育的苦。再好的制度从来都是用来约束人性的，能够释放人性又能保证稳定的制度没有，或者太少。我们和学生一起在形形色色的制度的汪洋里沉浮，感到苦和累自然是情理之中的。当压力大过既有的限度而体力也超支的瞬间，我们很难再保持心理上的平衡，于是突然顿悟：该给自己先松个绑了，否则，先困死学生，自己也只有“死路一条”。
“给自己松绑”并不是指思想上的懈怠和工作中的敷衍了事，但正如一个童叟皆知的道理所预言的，“想要苛求一切的人往往会空手而归”。班主任工作中，如果我们不能给自己适当地减压，大事小事件件抓件件管，最后的结果可想而知，班主任一定会先于学生“倒下”，又何谈“长效机制”？再者，班主任解放自己在思想上的要求就是不能视学生为“敌人”，学生不是敌人，是同伴，甚至是“良师”，所以，再喜欢犯错误的学生也必然有其值得原谅的理由，而我们说能做的，就是保持一颗平常心，不苛求，也不放弃，心平气和地去了解情况，去客观处理。总而言之，不能因为自己的严厉让学生感觉到压抑，更让自己感觉到窒息。给自己减压，我们才能够像氢气球一样，飘然而上。负重跑，对我们这样的普通人来说是到不了终点的。
三、 正确地爱护学生，关注长期效应。
“现在的老师越来越难做，尤其是班主任老师”，这是网络中对教师行当的最经典也最准确的归纳。很多教师回想自己过去的几年，或多或少都会有些后怕，尤其在不绝如缕的校园极端事件传入我们的耳朵，映入我们的眼帘之时，留给我们更多的是对日前工作的反思和日后工作的谋划。据不完全统计，9月开学以来，在不到两月的时间里，仅上海一地不同区县就有4名初中生不约而同地选择用跳楼这种极端地方式结束自己年轻的生命，其他地区如卧轨自杀，持刀先杀人再自杀的现象也时有发生。这些骇人听闻的消息不能不引起我的思考：学生怎么了？仅仅是不尊重和珍惜自己的生命这么简单吗？那为什么越来越多的统计显示，他们也同时选择了伤害他人（父母或老师）呢？
不希望自己的班级有这样心理、人格都不健全的孩子，却也在不经意间了解到这样的信息。该学生还是一个挺积极、优秀的孩子，因为犯了错误在平静地接受批评之后居然说出自己要离家出走之类的话，让我和家长好生惊讶。为此，我给自己敲响了“正确爱护学生”的警钟。我开始关注对学生的“生命教育”，在课堂或课下进行生命意义的讨论，在对每一个学生进行批评教育后都时刻关注他的表现，一旦发现异常及时扭转。除了冷冰冰的道德教育，我开始和学生有了更亲切的情感的交流。这个班级的孩子虽然调皮好事，但都有一颗热乎乎而非冷漠的心。当老师能够以长远的眼光关注学生成长的时候，我们会感觉到格外的轻松。因为他们的成长真的不是一时一地能够速成的，他们需要不断地反复，需要更多的磨练。而我们所能做的，就是给他们时间，允许他们犯错，然后关注教育后的长期效应。而教会他们热爱生命是前提中的前提。
总之，作为班主任，我们都希望学生能够理解自己，拥护自己。在师生感情问题上，或多或少会有过苛求。但走过很多弯路之后还是会发现，保持一颗平常心就足够了。我们尊重学生，尽量理解他们，努力爱他们，这就够了。至于他们把我们看成是恩师，还是知心朋友，还是普通朋友，还是熟人，甚至是路人，那都是他们自己的事，应该由他们自己去选择。让自己做个聪明的班主任吧，这样，我们才能在光明的大道上越走越自信，越走越敞亮！
2008.11
