当学生拒绝你的时候

周佳

 “小吴，为什么又不写备忘录？”放学后的班级反馈中，我问小吴，希望他能给我一个好的解释，可他却不假思索地回答：“我不想做！”这着实让我大吃一惊，我知道小吴性子比较强,如果此时硬逼他，肯定会适得其反。我耐心地做他的工作：“小吴，老师为什么要你们写备忘录，看看你们的作业写了都这个漏法，如果不写会怎么样？”回答我的是一阵沉默，便问道：“你能告诉我你不想写的原因吗？”他注视着我，好长时间都不说话。在我的追问之下，他终于开口了：“会浪费我很多的时间。”他实话实说。我没有死心，继续开导他，如果这次他能想通，答应，就无疑让我有了教育他的切入口。因为前段时间我让他参加运动会，他都毫不犹豫地拒绝了，在班里造成了很不好的影响，我正愁无法对症下药呢。同时再看看其他同学，有些不安分子的眼神正在“发光”，看来他在之前已经有所鼓动行为了。“小吴，如果你怕写备忘录会影响你做作业的时间，我可以给你减掉。你不用写备忘录了。”小吴还以胜利者的眼神看了他们一眼，下面那几个不安分子开始闹起来了，我笑着补充到：“既然大家都觉得备忘录多余，认为自己能完全不少的完成作业，那我们来个约定，如果有缺少的同学我们就以原来5倍的量处罚。大家看怎么样？” 那几个不安分子马上同意。我想只有他们自己跌倒过才会心甘情愿的做。小吴很爽快的回答好，他看我的眼神分明在告诉我：我赢了，看你拿我怎么样。我想还是不要对他逼得太紧。让他回去试试，这样既给了他一个台阶，同时也给了自己一个台阶，还给了大家一个“跌倒”的机会。

果不出然，还没到第三天，就有一半的人作业不完整，其中也包括小吴，这天反馈我直接就切入正题：“大家应该不会忘记我们之间的约定吧，那么我们今天就按约定办事吧！”那些作业出问题的一个个都开始求饶了，我看着小吴，可他的眼神中的倔强表述：就算我输了，我还是不做，罚就罚。我笑了“今天大家都体会到了备忘录的重要了，就不罚大家了，那么我现在想问问大家还愿意继续写吗？”，“要！”我看到那些小不安份子心甘情愿的答应了，再看看小吴的眼神从错愕到松了口气，这个回合也就到此结束，最终他老实得继续写备忘录。

本以为经过这件事情他就好老实一点，没想到没两天，他居然要求不做语文作业，而且故意2天没做。那天早上，当他提出这个要求，马上被我们班班委严厉的拒绝了，这下他可不干了就开始大闹早读，弄得班级气氛异常的紧张。这样的学生还是第一次碰到，我无语了，只好请他去办公室坐坐，虽然我知道事情经过，但是还是希望他能说，我不停的问他，想打破他的沉默，他在气头上连看都不看我，我看也知道，唉，小吴的答复让我真正尝到了学生三番五次这样拒绝做作业的“味道”，教师的"权威"在这里似乎根本就不存在。他的"拒绝"让我感到了事情的严重性，我觉得有必要与他的家长沟通一下。为了给他一点威胁感，我故意在他面前打电话给他家长，我也知道他怕他爸，我大声道让他能听到，我找他母亲。我在我和他母亲苦口婆心，“软硬兼施”的同时，看了下他，他是松了一口气，但沟通好再问他时，虽然口气没那么冲了，但结果还是一样，我一时束手无策，暂时“投降”，放弃了。

小吴同学不理会家长，老师的教育，一意孤行，如此“固执”这背后到底是什么原因呢？ 小吴在我们班比较“突出”，平时他常常自以为了不起，而且听不进任何劝阻，总是从自己的角度去考虑，自己想干什么就干什么，想怎么于就怎么干，再加上他很容易受到外界事物的干扰，受到某位同学的严重影响，听不进别人的意见和建议，导致了问题的爆发。认识到这一点，我立即采取“行动”：不再盯着他，让他自己争取。我说：“你可以不做，但是这件事情我是做不了主的，一定要通过语文组长的同意。你现在可以思考一下不做这份作业的理由，然后写成一份申请书，来说服语文组组长免去它。”“啊，这么麻烦亚，而且我肯定说不过语文老师的。”“既然你以你的行动表明你的意愿，为了达到你的意愿，一定要做出牺牲的，我给你半天的时间思考，下午答复我。”

下午的时候他考虑清楚后决定还是继续做作业，在反馈的时候，我要求他说一下他今天的情况，让所有人都明白。对于他故意不做作业的行为，他也愿意接受处罚。

通过这个案例，我感受到孩子是有自己的思维愿意趋向，很容易受到外部的影响。我们不能用我们的想法去左右他。比如这件事，我认为这是一件每个学生都应该做的分内事，他却冷漠地拒绝了，我当时真想把他叫过来骂一场：老师布置的作业为什么不接受，可是我当时没有这样做，我寻找了另外一种途径：通过让他自己“跌倒”，让他自己找合理的理由解释自己的“理论”，刺激他走出他自己“牛角”。不过，我觉得对小吴的教育仅仅只是开了个头，还需要继续寻找恰当的教育方法。通过这件事，提醒我，做为一名班主任，做事要三思而后行，以怀柔代替生硬，让教育充满温馨。一旦学生出现反常的言行，切不可急躁，有必要从学生心理找到原因，对症下药，才能收到预期的效果。